橡皮擦留下的河流

故事沒有交代的那部分

看到「野蠻插畫家」而想到的既有印象可以先寫下來，再用原文中一項具體資訊作比較，兩邊吻合多少由閱讀後決定。 成人學習者可能擔心自己進度落後，詢問可安排的時間與當前需要，有助於把壓力接到能實行的準備。 同一句話兩人讀出不同停頓時，標點和前後文提供了哪些提示？ 第二次多做的確認如何回應第一次漏掉的內容，哪些動作已經有原先問題作依據？將兩輪示範並排以後，還有哪些待練項目需要繼續保留，才能讓目前進展與後續能力範圍保持一致？ 一次示範結束有當時通過的範圍，之後熟練仍要按新情境繼續練習。故事留下可查方法與請教入口，學習者便能依現有能力安排下一步，也知道哪些經驗可以沿用而哪些條件仍須再確認。

求助的時候說明到哪裡

第一次看橋時，她只想修正高低；回家前再看河面，注意到的是太陽移動後光線已改變。 河岸的亮點被風吹散後，她為何還要在標籤上保留當時的時間？ 坐到石階上來回看畫紙與景物，和先前反覆擦除的處理方向不同，前者補入觀察資訊，後者暫時只改動紙上已畫的內容。 反光不是她記得的直線，欄杆的影子也斷開；現場細節改變了原先的構圖。 有人詢問灰色部分，阿岑笑著回答，似乎已不急著把第一次畫錯的事藏起來。 討論反光時先保留原文交代的形狀與變化，再區分當次看見的內容和對原因的推想。其他自然條件須另查可靠資料，延伸知識與故事閱讀便能各有明確來源而方便核對。

腳步聲帶來的新問題

討論桌旁留一張記錄疑問的紙，暫時離題的線索就有地方放回來。 第二次讀結尾以前，可以把開頭提出的需要與後來回應的行動逐項配對，再圈出仍待處理的問題，讓溫暖氣氛之外的細節也被看見。 黑板畫出故事發生的三個位置，學生把人物紙條放到相應地方，再檢查誰可能親眼見到事件，誰的說法其實是後來聽來的。 頁邊早先畫的星號保留了當時的注意點，重看時也可加上後來的新發現。

延伸閱讀

• 一次沒有過關的示範：目的能否逐段說明，與背熟流程各取得什麼資料？沿著兩次示範，比較回饋怎樣將理解缺口變成下一次練習方向。
• 借來的筆記有兩種顏色：問題單把疑惑留到下一次共享內容裡，推薦比較只取得結論與帶著缺口一起查找的差異，理解合作如何延續。
• 講台旁的問題盒：紙盒接到的內容由疑問走向願意分享的表示，這項變化值得跟著每次投遞來閱讀。